Programme EPS cycle 1 : agir à travers l'activité physique

Le programme EPS cycle 1 précise les objectifs, les sous-domaines moteurs et les modalités d'organisation à mettre en place à l'école maternelle. Il présente les attendus officiels ainsi que des repères concrets pour équiper et programmer les séances, de la petite à la grande section.

Le programme EPS au cycle 1

Le programme officiel « Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques » entre en application à la rentrée 2026-2027, après sa publication au BO n° 19 du 7 mai 2026. Il concerne les trois premières années de la scolarité obligatoire, petite section, moyenne section et grande section, et sert de cadre de référence pour construire une programmation cohérente en maternelle.

Les objectifs de l'EPS maternelle

Le programme de cycle 1 s'organise autour de quatre objectifs complémentaires. Ils structurent les apprentissages moteurs et sociaux de la maternelle : dès la petite section, l'élève apprend à agir dans l'espace et sur les objets, puis affine ses équilibres et sa relation aux autres. Le programme d'enseignement de l'école maternelle assure ainsi une continuité avec le programme EPS du cycle 1, 2, 3, jusqu'à la sixième, avec des attendus adaptés à chaque âge.

• Agir dans l'espace et sur les objets : courir, sauter et lancer de façons variées, dans des espaces diversifiés et avec des matériels différents, en visant un but précis.
• Adapter ses équilibres et ses déplacements : évoluer dans des environnements variés, y compris le milieu aquatique, en développant la confiance et la maîtrise corporelle.
• Communiquer par des actions à visée expressive ou artistique : coordonner ses gestes avec ceux des autres lors de rondes, de jeux chantés ou d'activités de danse.

Le quatrième objectif concerne la capacité à collaborer, coopérer et s'opposer. Il apprend à l'élève à reconnaître son appartenance à une équipe et à tenir des rôles complémentaires. Ces orientations fondent les compétences motrices et sociales construites tout au long du cycle; pour les séances au sol, les tapis de gymnastique pour l'EPS en cycle 1 répondent aux besoins des jeunes enfants.

Les quatre sous-domaines moteurs

Les activités physiques à l'école maternelle se répartissent en quatre sous-domaines moteurs. Chacun correspond à une intention pédagogique précise et aide l'enseignant à couvrir les actions corporelles attendues sur l'année. En complément, le matériel de psychomotricité pour l'école facilite la mise en place de situations variées.

• Se déplacer : manipuler, courir, sauter, lancer et s'orienter pour agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets.
• Construire des équilibres : tourner, se suspendre, se renverser, grimper, rouler, glisser ou nager pour s'adapter à des environnements inhabituels.
• S'exprimer avec son corps : explorer, s'exprimer, danser et observer dans une intention expressive et artistique, notamment au travers d'actions collectives et créatives.
• Coopérer et s'opposer : respecter les règles et les autres, reconnaître son rôle dans un groupe et élaborer des stratégies collectives efficaces.

La découverte du milieu aquatique relève du sous-domaine « construire des équilibres » et doit être particulièrement développée avant l'âge de 7 ans, conformément à la note de service du 28 février 2022. Ce domaine d'apprentissage demande un encadrement renforcé et un aménagement adapté; des équipements de salle pour le programme EPS cycle 1 permettent d'organiser les espaces de pratique dès la maternelle.

La continuité avec les autres cycles

Le programme cycle 1 s'articule avec les cycles suivants : les acquisitions de maternelle constituent le socle des apprentissages du cycle 2 puis du cycle 3. En cycle 2, l'élève consolide ses habiletés de base et découvre les premiers jeux collectifs; en cycle 3, il approfondit les activités athlétiques, gymniques et la natation. Les textes officiels prévoient une concertation entre niveaux pour préserver cette continuité.

Dès lors, une même activité peut être travaillée sur deux années consécutives afin de stabiliser les acquisitions motrices et cognitives. Cette progression appartient pleinement aux programmes de maternelle : les plus jeunes construisent d'abord leur confiance motrice avant d'aborder des enchaînements plus exigeants. Le parcours scolaire guide aussi le choix du matériel et la programmation des situations, selon le niveau de pratique.

Organiser les apprentissages en EPS au cycle 1

La fréquence, la durée et les modalités choisies déterminent l’efficacité des apprentissages moteurs en maternelle. La maîtrise de ces leviers conditionne directement la qualité des situations proposées aux élèves.

Le temps de pratique en maternelle

La pratique de l’ EPS est quotidienne en maternelle, avec une durée effective comprise entre 30 et 45 minutes par séance. Ce dispositif complémentaire de 30 minutes impose de distinguer clairement ses objectifs de ceux des séances d’EPS. L’ élève bénéficie ainsi d’un volume de pratique conséquent, à condition que l’enseignant distingue clairement les deux modalités dans sa programmation hebdomadaire.

• Durée minimale par séquence : six à huit séances consacrées à un même apprentissage, afin de laisser le temps à la répétition et à la stabilisation des acquis moteurs.
• Activité physique quotidienne : 30 minutes de pratique complémentaire déployées depuis 2022, distinctes du temps officiel d’ éducation physique et sportive.
• Dispositifs complémentaires : les Défis 30 APQ proposent aux élèves des défis physiques, mais aussi des activités de culture générale olympique et des connaissances sur la santé.

À l’inverse d’une organisation ponctuelle, cette régularité laisse aux habiletés motrices le temps de se stabiliser avant leur approfondissement. Les ressources d’ Éduscol, notamment la vidéo « Regards sur les programmes de maternelle », fournissent des repères pour structurer cette progression. Le bon équipement, c’est aussi un matériel disponible, rangé et accessible : les temps morts entre les ateliers diminuent nettement.

Des situations pour apprendre en EPS

Selon l’activité et le niveau des élèves, ces quatre modalités se combinent de façon variable. Un parcours moteur illustre cette combinaison.

Chaque séquence peut se terminer par une présentation individuelle ou collective, où chaque enfant assume le rôle de danseur, d’acrobate, de juge ou de spectateur.

Coopérer et progresser ensemble

Les situations de coopération et d’opposition travaillent simultanément la règle, la lecture du jeu et la relation à l’autre. Au travers d’actions de coopération ou d’opposition simples, les élèves reconnaissent leur appartenance à un groupe et expérimentent différents rôles. Cette dimension sociale de l’ EPS contribue à lutter contre les stéréotypes et à construire l’égalité entre les filles et les garçons.

En complément du travail moteur, ces situations développent les compétences psychosociales de l’ enfant : communication, gestion des émotions, respect des règles et confiance en soi. Une programmation annuelle équilibrée répartit ces contenus sur l’année scolaire et maintient un équilibre entre les quatre champs d’apprentissage définis par le programme officiel. Cette organisation prépare la transition vers le cycle 2, où les apprentissages collectifs s’approfondissent dans le cadre de l’ éducation physique et sportive.

Aménager des espaces sûrs pour l'EPS

La qualité des apprentissages moteurs à l'école maternelle dépend largement de l'environnement dans lequel ils se déroulent.

Le matériel adapté au cycle 1

Pour toute activité sportive à l'école primaire, la diversité du matériel détermine la variété des actions motrices proposées aux élèves. Plots, lattes, cerceaux, tunnels, ballons et éléments d'équilibre permettent de renouveler les ateliers et d'adapter la difficulté à chaque groupe. À l'école maternelle, le petit matériel de psychomotricité, économique et robuste, constitue la base des séances de parcours moteurs et résiste mieux à un usage collectif intensif.

• Échasses en PVC antidérapantes : 10 cm de hauteur, adaptées aux enfants de 3 à 7 ans, pour travailler la coordination motrice et l'équilibre dès la petite section.
• Tunnels en nylon avec housse de transport : ils facilitent la création de parcours variés et stimulent l'exploration de l'espace en rampant ou en se déplaçant accroupi.
• Anneaux d'activité flexibles en 6 couleurs : ce matériel polyvalent sert aux sauts, aux circuits au sol et aux jeux de repérage spatial.
• Ballons géants Air-Ball (75 cm et 120 cm) : utilisables en salle ou en extérieur pour les activités de lancer, de réception et les jeux collectifs adaptés au cycle.

Les jeux de cibles à difficulté progressive permettent ensuite d'adapter les défis au niveau de chaque élève, sans changer de matériel.

Tapis et sécurité en EPS

Les tapis de gymnastique destinés aux enfants de moins de 12 ans utilisent une mousse plus souple, sélectionnée pour le travail au sol et les exercices de motricité. Les épaisseurs proposées sont de 3, 4 ou 5 cm selon les modèles et les usages. En utilisation intensive, les modèles conformes aux normes EN 12503-1 et NFS 54300 offrent des repères solides en matière de sécurité et de durabilité. Certains modèles sans PVC sont conformes à la réglementation REACH et exempts de formamides et de phénol libre, ce qui les rend particulièrement adaptés aux écoles maternelles et aux salles collectives. La provenance auprès de fabricants français et allemands garantit un contrôle qualité constant, indispensable à l'éducation à la sécurité que l'EPS doit aussi transmettre aux élèves.

Valoriser les réussites des élèves

À travers l'activité physique, l'élève développe ses capacités motrices, construit sa confiance et apprend à se confronter au défi. Le programme demande que chaque élève soit valorisé dans ses efforts et encouragé à progresser, au sein d'un climat où il se sent en sécurité. Chaque séquence peut se conclure par une représentation collective, acrobatique, dansée ou gymnique : les enfants y assument tour à tour les rôles de danseur, d'acrobate, de chorégraphe ou de spectateur. La présentation des compétences motrices construites au fil du cycle donne du sens aux apprentissages et soutient l'engagement dans les séances suivantes.